Tomado del libro Modelos de enseñanza con la técnica de casos: María Soledad Ramírez.
situación de aprendizaje novedosa, ya sea en términos de los contenidos o de
los medios para tener acceso a ella, puede sentirse tan agobiado como un bebé
recién nacido al que aturde toda la gama de colores, sonidos y sensaciones que
le da su entrono cuando tiene sus primeros contactos con él. Este bebé no
cuenta con esquemas mentales para organizar la información que le brinda el ambiente
y por tanto está inmerso en un caos, el cual a través del tiempo y las experiencias
del bebé con su ambiente, se irá ordenando y organizando en segmentos comprensibles
y manejables que darán mayor sofisticación a sus interacciones con el mundo. El
bebé va a adquirir y construir herramientas mentales para lograr esa organización
y manejo de su ambiente que lo llevarán a lograr el desarrollo funcional de su
inteligencia para adaptarse al mundo que lo rodea.
individuo que aprende, sus primeros contactos con el mundo del conocimiento
pueden ser tan caóticos como las experiencias iniciales del bebé en el mundo.
Una forma de dar sentido a los contactos iniciales con el conocimiento es a
través de instrumentos que actúen como ordenadores de los estímulos del
exterior que se presentan en forma de ideas y principios en apariencia
desordenados.
de esos instrumentos que permiten al individuo el entendimiento de lo que
intenta aprender.
ingresado al mundo conceptual a través del pensamiento abstracto, existen
herramientas externas que le ayudan a organizar la información de lo que
desconoce y a volverla accesible para él. De esta forma puede tener un papel
activo en los contactos con esos conocimientos nuevos, que le serán presentados
en formas organizadas que faciliten su comprensión.
herramientas que ayudan al estudiante a lograr más y mejores aprendizajes no
sólo en términos de contenidos concretos, sino en términos de habilidades para
emprender aprendizajes sucesivos cada vez más independientes y complejos.
Paradigma.
Es una conceptualización más concreta
de una idea o teoría subyacente, contiene definiciones, constructos e
interrelaciones entre dichos constructos.
1995), un paradigma es “una constelación de conceptos, valores, percepciones y
prácticas que comparte una comunidad, la cual forma una visión particular de la
realidad que es la base de la manera en que dicha comunidad se organiza a sí
misma.”
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Un paradigma es un modelo mental, una
forma de ver, un filtro para las percepciones personales, un marco de
referencia, un marco de pensamientos o creencias a través de los cuales se
interpreta la realidad particular de cada quien, un ejemplo que se emplea para
definir un fenómeno, una creencia compartida por un grupo de personas tales
como los científicos en una disciplina determinada.
Modelo.
Es una representación más detallada de
la realidad. Los modelos pertenecen de manera específica a fenómenos
particulares y diferentes modelos pueden representar al mismo fenómeno desde
distintos puntos de vista paradigmáticos. Los modelos de enseñanza en realidad
son, de acuerdo con Joyce y Weil (1986), modelos de aprendizaje:
estudiantes a adquirir información, ideas, destrezas, valores y formas de
pensar, y medios para expresarse, también les estamos enseñando cómo aprender.”
(p. 1).
modelo tal vez sea preciso recurrir a dos de ellos que poseen elementos de
contraste: El modelo conductista enfatiza el estudio de la conducta observable
y no asume la existencia de procesos subyacentes al pensamiento (Almaguer y
Elizondo, 1989; Miller, 1989). Sobre este modelo, Woolfolk (1990), plantea que
muchos psicólogos conductistas se han dedicado al estudio de la conducta
observable y “han rehusado siquiera discutir los conceptos de pensamiento y
emoción, ya que los pensamientos y emociones no pueden observarse directamente”
(p. 173). En un marcado contraste con esta propuesta, de acuerdo con Almaguer y
Elizondo (1998), “los científicos cognoscitivos conciben a la mente como un
sistema complejo que recibe, almacena, recupera, transforma y transmite
información para aprender y solucionar problemas” (p. 61).
los modelos cognoscitivos son internos y no pueden observarse directamente, no
obstante, residen en el centro de interés sobre el estudio de la cognición
humana. Este contraste entre dos modelos manifiesta la orientación tan distinta
que un individuo asume al adoptar un modelo a diferencia del otro.
de creencias y postulados disímiles acerca del individuo y su forma de
apropiarse del mundo, y en consecuencia lo conceptualizan también en forma
distinta. Por tanto, la adopción del uno en lugar del otro marca rumbos diferentes
en la forma de explicar el aprendizaje humano.
Método.
Constituye un camino para alcanzar los
objetivos estipulados en un plan de enseñanza, es un camino para llegar a un
fin. Nérici (1980, p. 36) propone, “El método traza el camino y la técnica
muestra cómo recorrerlo. El método y la técnica representan la manera de
conducir el pensamiento y las acciones para alcanzar una meta preestablecida”.
La metodología didáctica propone formas de estructurar los pasos de las actividades
didácticas de modo que orienten adecuadamente el aprendizaje del educando.
Técnica:
La técnica significa el cómo hacer
algo. Pozo (2000), propone que la adquisición de técnicas, ya sean motoras o
cognitivas, se basa en un aprendizaje asociativo, reproductivo. El mismo autor identifica
tres fases en la adquisición de una técnica:
instrucciones verbales a través de un modelo: puede ser un listado de
instrucciones o la representación de un modelo gráfico o la combinación de ambos,
y de manera ideal, se debe desglosar la técnica en sus componentes mínimos, lo cual
requiere un análisis de la tarea.
técnicas presentadas por parte del aprendiz hasta su automatización: la función
de esta fase es condensar y automatizar la secuencia de acciones en una técnica
o rutina sobreaprendida.
transferencia de las técnicas aprendidas a nuevas tareas: se basa en procesos
de ajuste de la técnica a las nuevas condiciones de aplicación, que implicará
tanto procesos de generalización como de especialización.
Estrategia.
A diferencia de las técnicas, apunta Pozo
(2000), las estrategias son procedimientos que se aplican de modo controlado,
dentro de un plan diseñado deliberadamente con el fin de conseguir una meta
fijada. Lo importante es diferenciar cuándo un mismo procedimiento se usa de un
modo técnico (es decir, rutinario, sin planificación ni control) y cuando se
utiliza de un modo estratégico.
identifican cuatro tipos de estrategias:
1. Autorreguladoras.
Estrategias
de alto nivel que permiten regular procesos de aprendizaje y de solución de
problemas.
2. De Apoyo.
Estrategias de
administración de recursos que pueden ubicarse también en el plano motivacional
y cuya función es mantener un estado mental y un contexto de aprendizaje
adecuados para la aplicación de operaciones de aprendizaje. Mantienen la concentración,
reducen la ansiedad, administran el tiempo de estudio, mantienen la atención,
etc.
3. De Aprendizaje.
Procedimientos
que el alumno usa en forma deliberada, flexible y adaptativa para mejorar sus
procesos de aprendizaje significativo de la información.
4. De Enseñanza.
Procedimientos
que los agentes de enseñanza usan en forma reflexiva y flexible para promover
el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer 1984; Schuell,
1988; West, Farmer y Wolf, 1991, citados en Díaz – Barriga y Hernández, 2002,
p. 141). Las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar ayuda
pedagógica.
estrategias pueden entreverse los conceptos de la subteoría componencial de Sternberg
(1988), la cual forma parte de su Teoría Triádica de la Inteligencia. Los
metacomponentes, subyacen a todos los procesos de pensamiento estratégico y el
autor identifica cuatro de ellos:
tarea que el aprendiz enfrenta.
completar la tarea.
una estrategia.
emprender la tarea.
integrarse operativamente de una manera eslabonada.
dio lugar al paradigma de modificación de conducta. Este deriva en el modelo conductista
en el cual se aplican técnicas de modificación de conducta que tienen
especificaciones precisas, pero que pueden ser modificadas si se utilizan estratégicamente
(esto es, en lugar de una aplicación rutinaria, se adaptan a la naturaleza de
la situación particular, lo cual sería un empleo estratégico).
experimentado aplique uno o varios de los conceptos anteriores sin ser
consciente de ello. La explicación de cada uno de ellos que aquí se presenta le
permite comprender sus componentes y formas de aplicación y hacer un uso más
eficiente de los mismos. Quien se asoma por vez primera a estos conceptos podrá
sentirlos como artificiales hasta que logre su dominio mediante la práctica,
una vez alcanzado éste el aprendiz tendrá en sus manos valiosas herramientas
para acometer el proceso de aprendizaje de una forma más organizada y
coherente.
Normal
0
21
false
false
false
ES-CO
X-NONE
X-NONE
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:”Tabla normal”;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-parent:””;
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:10.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:”Calibri”,”sans-serif”;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:”Times New Roman”;
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}